Una reflexión necesaria para abordar la tutoría en Educación Primaria

Rediet de la Fuente Rey

Estudiante del Grado en Maestra/o en Educación Primaria.

Universidad Europea De Madrid,

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

redietdelafuente@gmail.com

Francesc Vicent Nogales Sancho

Profesor de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación

Universidad Europea (Madrid)

Maestro de Primaria – Colegio San Enrique (Quart de Poblet, Valencia)

francesc.nogales@universidadeuropea.es

Resumen

Se analizan diferentes aspectos de las tutorías, tales como tipos, funciones, ámbitos de intervención de la acción tutorial y las cualidades de la persona tutora, desde la perspectiva de una exalumna de Educación Primaria y Secundaria, resaltando el papel de una tutora con especial incidencia en el desarrollo personal y académico. Para concluir con la necesidad de reflexión sobre las propias cualidades como futura tutora de Educación Primaria.

Palabras clave: tipos de tutorías, funciones de la tutoría, ámbitos de intervención de la tutoría, niveles de la acción tutorial, cualidades de la persona tutora.

Abstract

Different aspects of form tutoring are analysed, such as types, functions, areas of intervention in tutorial action, and the qualities of the form tutor, from the perspective of a former Primary and Secondary Education student. The role of a form tutor is highlighted, with a particular focus on their influence on personal and academic development. The text concludes with the need for reflection on one’s own qualities as a future Primary Education form tutor.

Keywords: types of form tutoring, functions of form tutoring, areas of tutorial intervention, levels of tutorial action, qualities of the form tutor.

Introducción.

A lo largo de la vida escolar, tutoras y tutores han desempeñado un rol importante en nuestro proceso de aprendizaje y desarrollo integral.  Seguramente, recordemos a quien nos ha influido de un modo especialmente positivo. El análisis que se expone a continuación, parte de un ejercicio de memoria y reflexión sobre cómo he vivido las tutorías como alumna y de qué modo han influido en mi desarrollo integral. Todo ello, con el fin de extraer conclusiones que me ayuden a analizar de un modo crítico mis propias cualidades como futura tutora de Educación Primaria.

En Educción Infantil, Primaria y Secundaria todas mis tutoras han sido mujeres. El análisis parte de mi experiencia como alumna en el CEIP y el IES de la localidad en la que resido, ambos de titularidad pública. El CEIP, junto con otros dos del mismo ayuntamiento, está adscrito al IES; es decir, la práctica totalidad de alumnas y alumnos de 6º de EP pasan a estudiar la ESO en dicho IES.

1. Tipos de tutorías.

Las tutorías de EI y EP que he presenciado como alumna han sido mayoritariamente tutorías de carrera o itinerario. La continuidad de la tutora durante varios cursos contribuía a generar una relación de confianza, fortalecía los lazos con la familia y facilitaba un seguimiento personalizado del transcurso académico. La tutora se convertía en una persona de referencia en lo personal y lo académico.

En relación con las tutorías personales, en sexto de Primaria dedicamos varias horas a la orientación sobre la opcionalidad en Secundaria, incluida una jornada de visita al instituto al que está adscrito mi CEIP. Esta jornada resultó más clarificadora y motivadora que las charlas que la precedieron, pues era el propio alumnado de tercero y cuarto de ESO el que nos recibía y exponía los argumentos sobre las elecciones que ellos mismos habían hecho. En la Educación Secundaria eran frecuentes las tutorías personales, con el objetivo de asesorar en la elección de materias optativas y modalidades de Bachillerato.

Todas las tutorías con horario asignado que he presenciado han sido tutorías de grupo, pero también he tenido tutoras que realizaban tutorías personales fuera de su horario. A todas ellas podías recurrir en cualquier momento en busca de ayuda.

Únicamente he tenido tutorías virtuales durante la pandemia de COVID-19. En aquella ocasión el acompañamiento de la tutora resultó fundamental para sobrellevar el confinamiento y mantener al grupo activo y cohesionado.

2. Ámbitos de intervención de las tutorías.

Para el análisis de los ámbitos de intervención he tomado como referencia aquellas en las que coinciden la mayoría de los autores (González Benito, 2024) : desarrollo profesional, desarrollo académico, desarrollo personal y social y atención a la diversidad. En la tabla siguiente se expone una valoración que parte de mi apreciación personal como alumna.

Ámbito	Subáreas de intervención	Educación Primaria	Educación Secundaria
Desarrollo profesional	La proyección vocacional.	+	+++
	Fomentar la iniciativa en la toma de decisiones	—	++
	Enseñar para la transición a la vida adulta.	+	+++
	Fomentar el emprendedurismo y la iniciativa personal	—	+
	Creación de hábitos de trabajo.	+++	+++
Desarrollo académico	Enseñanza de técnicas de estudio	++	+
	Perfeccionamiento de habilidades para aprender a aprender.	+	+
	Creación de hábitos de estudio.	+++	++
	Resolución de dudas académicas mediante los diferentes tipos de tutoría.	++	+++
Desarrollo personal y social	Desarrollo de la personalidad.	+	++
	Desarrollo del autoconcepto y la autoestima.	+	++
	Desarrollo de habilidades de gestión de conflictos.	+	++
	Educación emocional.	+	++
	Desarrollo de la identidad.	+	++
	Valorar el sacrificio y el esfuerzo del alumnado, potenciando sus propias aptitudes.	++	++
	Favorecer el desarrollo psicomotor.	—	—
Atención a la diversidad	Personalización de la enseñanza.	+	+
	Detección de posibles alteraciones.	+++	++
	Contacto estrecho con otros profesionales de la orientación.	+++	+++
	Fomentar la inclusión educativa.	+	+
	Coordinación de los profesionales de la orientación que intervienen con los alumnos tutorizados.	++	++

Tabla 1. Valoración de los ámbitos de intervención de las tutoras desde mi experiencia como alumna. Fuente: adaptada de González Benito & Veláz de Medrano, 2014)

(— = nada; += algo; ++= bastante; +++= mucho)

En el ámbito del desarrollo profesional, la creación de hábitos de trabajo se fomentaba tanto en Primaria como en Secundaria, pero la vocación y transición a la vida adulta se trataban sobre todo en Secundaria. El fomento de la iniciativa en la toma de decisiones y del espíritu emprendedor en Primaria estaba ausente puesto que la mayor parte de las actividades conllevaban el seguimiento de pautas y normas en cuya elaboración el alumnado no participaba. En Secundaria, las tutoras realizaban una escucha activa de las propuestas del alumnado, pero su aplicación encontraba resistencia por parte del resto del profesorado. Resultaba evidente la falta de coordinación y consenso entre el profesorado a la hora de fomentar la toma de decisiones e iniciativa personal.

En segundo lugar, el ámbito del desarrollo académico, era objeto tanto de las tutorías de Primaria como de Secundaria, aunque si eché en falta que se abordasen con más profundidad las técnicas de estudio y las habilidades para aprender a aprender.

En relación con el ámbito del desarrollo personal y social, la valoración negativa del desarrollo psicomotor se debe a que este aspecto no se trabajaba en las horas de tutoría. En las subáreas relativas a desarrollo de la personalidad, del autoconcepto y la autoestima, la gestión de conflictos, la educación emocional y el desarrollo de la identidad, mi experiencia personal ha sido muy negativa en Primaria y ha mejorado en Secundaria. En Primaria, era la única alumna racializada. Desde Educación Infantil recibí mensajes discriminatorios por mi aspecto y origen por parte de otros alumnos. En las tutorías nunca se abordó la diversidad y cómo integrarla. Nunca me sentí discriminada por mis tutoras, pero si sentí que invisibilizaban lo que me diferenciaba de los demás. No hacerlo visible supone que no se buscan soluciones a los conflictos. Cuando mis padres acudían al centro para denunciar situaciones de acoso, la primera reacción era de sorpresa. Se adoptaban medidas de castigo contra los acosadores, pero nunca se abordaba el racismo subyacente.

Del ámbito de la atención a la diversidad, las subáreas a las que más importancia se le daban en las tutorías eran: detección de posibles alteraciones y el contacto y coordinación con los profesionales de orientación. Considero que fallaba notablemente el fomento de la inclusión educativa: tanto en Primaria como en Secundaria el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo recibía dicho apoyo, pero no se trabajaba lo suficiente su integración en el grupo.

3. Funciones de la acción tutorial.

Tomando como referencia la legislación actual y los ámbitos de intervención de la tutoría, la siguiente tabla refleja una valoración personal como alumna de las funciones a nivel global.

Ámbito	Funciones	Educación Primaria	Educación Secundaria
Favorecer la educación integral	Contribuir a la orientación personal del alumnado.	++	++
	Contribuir a la orientación académica del alumnado.	++	+++
	Contribuir a la orientación profesional del alumnado.	—	+++
Personalización de la enseñanza	Identificar necesidades de apoyo educativo.	+++	++
	Seguimiento de las medidas específicas en aquellos alumnos que se implementen	+++	+++
	Creación de actividades de refuerzo en aquellos alumnos que lo necesiten.	++	++
	Desarrollo de tareas para mejorar las técnicas de estudio del alumno.	++	+
	Cumplimentación de la documentación burocrática de los alumnos (boletines de notas, informes, etc.).	+++	+++
	Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.	+++	+++
	Reuniones de coordinación con el resto de los profesores que implementan docencia en el grupo.	+++	+++
	Decidir junto a los docentes que imparten docencia en los grupos si el alumno promociona.	+++	+++
	Cumplimentación de documentación relativa a la evaluación.	+++	+++
Favorecer la interacción adecuada entre toda la comunidad educativa	Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación.	+++	++
	Facilitar la inclusión de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.	++	+
	Coordinar la intervención educativa del profesorado.	+++	—
	Favorecer la colaboración familia-escuela.	++	++

Tabla 2. Valoración de las funciones de la acción tutorial desde mi experiencia como alumna. Fuente: adaptada de González Benito & Veláz de Medrano, 2014)

(— = nada; + = algo; ++ = bastante; +++ = mucho)

En relación con la educación integral, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria la tutora utilizaba herramientas para conocer aspectos personales del alumnado y contribuir a la orientación, pero con frecuencia no se adoptaban todas las medidas necesarias. En ocasiones, atender a las necesidades personales del alumnado requiere la intervención de agentes externos a la escuela como servicios sociales o sanitarios. A modo de ejemplo: en el CEIP conviví con alumnado de etnia gitana, en el que confluían situaciones de discriminación de tipo cultural y de pobreza extrema que no fueron suficientemente atendidas.

La tutoría realizaba funciones de orientación académica: en Primaria orientando sobre medidas de refuerzo, intereses, vocación. En Secundaria, la orientación iba enfocada sobre todo a detectar y subsanar las dificultades, así como a la elección de materias optativas, ciclos de Formación Profesional y modalidades de Bachillerato.

Cabe destacar la coordinación entre el CEIP y el instituto. Las tutoras de sexto curso se reúnen durante el último trimestre con el equipo de orientación del IES para intercambiar información de tipo personal y académico sobre el alumnado que cursará primero de la ESO y las posibles medidas a adoptar.

La orientación profesional estuvo presente fundamentalmente en tercero y cuarto de ESO, enfocada a conocer las diferentes opciones de FP y Bachillerato. Durante este, se encaminó al contacto con diferentes universidades y centros de ciclos superiores de FP.

En cuanto a la personalización de la enseñanza, ya desde la Educación Infantil las tutoras utilizaban diferentes herramientas para identificar las necesidades de apoyo educativo del alumnado, proponían medidas y realizaban el seguimiento en coordinación con los profesores especialistas (PT y AL) y la orientadora del centro. Estas mismas pautas continuaron en Primaria y Secundaria.

La creación de actividades de refuerzo en Primaria correspondía básicamente a la tutora, en coordinación con Orientación. En Secundaria en cada materia el profesorado diseñaba sus propias actividades de refuerzo y adaptación curricular en los casos en que resultaba necesario.

Tanto en Primaria como en Secundaria, las tutoras realizaban las funciones de cumplimentación de la documentación burocrática, coordinaban el proceso de evaluación, las reuniones de coordinación del equipo docente del grupo y decidían conjuntamente con dicho equipo la promoción y titulación del alumnado.

Por lo que se refiere a favorecer una interacción adecuada entre toda la comunidad educativa, las tutoras de Primaria desempeñaban un papel mucho más activo en relación con el PAT, las actividades de orientación y la coordinación de las intervenciones educativas del profesorado. En Secundaria, el papel de coordinación del equipo docente se reduce y se ve dificultado por el número elevado de profesoras y profesores que imparten clase en cada grupo (por ejemplo: trece en tercero de la eso y quince en cuarto, a causa del número de materias optativas).

 Con respecto a facilitar la inclusión del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro, es una función que se realiza con mayor eficacia en la Educación Primaria debido a que las tutoras conocen con más detalle las situaciones particulares: imparten un mayor número de horas de clase y durante más de un curso, mientras en Secundaria una tutora puede impartir dos o incluso una sola hora de clase a la semana.

Finalmente, en cuanto a favorecer la colaboración familia-escuela, el seguimiento y contacto con las familias se realizaba de modo sistemático tanto en Primaria como en Secundaria, con reuniones grupales al inicio de curso y entrevistas individuales a lo largo del mismo. Todas las tutoras tenían un horario de atención a las familias que se hacía público al inicio de curso. Los programas de formación de madres y padres fueron inexistentes durante la Primaria, mientras que en el IES funcionó una escuela de madres y padres durante un curso, con escasa asistencia.

4. Cualidades de la tutora o tutor.

He optado por centrar mi análisis en una tutora que estuvo presente en dos momentos importantes de mi vida personal y académica: tercero de ESO y en segundo de Bachillerato. En tercero de ESO tuve que afrontar un problema grave de salud y en segundo de bachillerato las pruebas de acceso a la universidad suponen una presión difícil de gestionar.

En la tabla siguiente adaptada de (Menchén, 1999) expongo mi percepción acerca de las distintas cualidades de dicha tutora.

Cualidades	Características	Tutora
Humanas	Debe mostrar y despertar entusiasmo.	+++
	Tolerancia	+++
	Buen carácter.	+++
	Paciencia.	+++
	Discreción.	+++
	Empatía.	+++
	Responsabilidad.	+++
	Sentido común.	+++
	Facilitador de aprendizajes.	+++
	Regulación emocional.	+++
	Estabilidad emocional.	+++
	Respeto con los estudiantes.	+++
	Honradez.	+++
	Capacidad de liderazgo.	+++
	Capacidad de inspirar intelectualmente.	+++
Científicas	Uso de métodos rigurosos para el ejercicio de la tutoría.	+
	Conocimiento de las teorías que inciden en el aprendizaje.	+
	Espíritu investigador.	+
	Innovador.	—
	Rigor en la aplicación de los contenidos.	+
	Pensamiento crítico.	+
Técnicas	Dominio de las TIC.	+
	Capacidad de trabajo en equipo.	++
	Habilidades para el uso de la oratoria.	+++
	Manejo de la comunicación no verbal.	+++
	Valorar el sacrificio en el alumno.	+++
	Capacidades para el orden y la gestión.	+++
	Gestión de la motivación en el aprendizaje.	++
	Amor por su trabajo.	+++

Tabla 3. Valoración de las cualidades de una tutora desde mi experiencia como alumna.

Fuente: adaptada de Menchén (1999).

(— = nada; + = algo; ++ = bastante; +++ = mucho)

En primer lugar, resaltaría las cualidades humanas de esta tutora, las cuales le permitían conectar, empatizar e implicarse con el alumnado. Además de actuar como modelo a seguir. En tercero de ESO gracias a su calidad humana hizo de puente con el resto del profesorado, ayudándoles a entender y empatizar con mi situación. Gracias a ello, los problemas de salud no fueron un obstáculo insalvable para superar el curso. En segundo de bachillerato ella fue un pilar fundamental para todo el grupo: ejerció liderazgo y contribuyó a nuestra estabilidad emocional. En mí dejó una huella especial: supo valorar mi trabajo en momentos en los que yo dudaba de mis capacidades y fue un motor fundamental para superar esa etapa.

En las cualidades científicas presentaba carencias, tales como: el uso de métodos intuitivos y poco rigurosos en el ejercicio de la tutoría, no demostraba excesivo conocimiento de las teorías que inciden en el aprendizaje y no observé un gran espíritu investigador ni pensamiento crítico por su parte. Por tanto, la percibí como una tutora de estilo tradicional con escasa inclinación por la innovación.

Finalmente, en relación con las cualidades técnicas, destacaba en todas las que hacen referencia a la comunicación (verbal y no verbal), la motivación, el amor por su trabajo, el orden y la gestión; así como la valoración del sacrificio del alumnado. Únicamente detecté carencias en el dominio de las TIC.

En conclusión, esta tutora ha tenido un impacto muy positivo en mi proceso de aprendizaje y en crecimiento personal durante una etapa crucial de la adolescencia.

De modo general, del resto de tutoras, tanto de Primaria como de Secundaria, podría hacer una valoración similar, aunque hayan tenido un menor impacto en mí. Todas ellas destacaban por sus cualidades humanas y presentaban algún tipo de carencia en las científicas y técnicas.

5. Conclusiones.

Conocernos a nosotros mismos como docentes es un acto de responsabilidad, además de esencial para nuestro crecimiento profesional y personal. Debemos aprender a identificar nuestras fortalezas y debilidades, con el fin de utilizar y potenciar las primeras y tratar de subsanar las segundas. Así, contribuiremos a mejorar nuestras cualidades como docentes y tutores, nuestra práctica en el día a día. De cara a la tutoría, debemos potenciar tanto las cualidades humanas como las científicas y técnicas porque, en mayor o menor medida, tendrán incidencia positiva o negativa en nuestro alumnado. De nosotros depende.

Bibliografía

González Benito, A. M. (26 de Diciembre de 2024). Espacio UNED. Obtenido de https://e-spacio.uned.es/bitstreams/362bcf71-50b1-478b-9922-9d04a4478e47/download

Menchén, F. (1999). El tutor. Dimensión histórica, social y educativa. Madrid: Editorial CCS.