Francesc.nogales@universidadeuropea.es
Resumen:
En el último informe PIRLS los estudiantes españoles obtienen una puntuación de 521 puntos, siete menos que en 2016. España se sitúa 12 puntos por debajo de la media del conjunto de los países de la OCDE, a siete puntos del promedio de la Unión Europea, y muy lejos de los primeros puestos. 40 puntos de comprensión lectora equivalen aproximadamente a un curso escolar. ¿Cómo trabajamos la lectura comprensiva? ¿es la pandemia la principal causa de lo que está sucediendo? En este artículo se plantean algunas cuestiones y se intenta dar respuesta desde la práctica de actividades realmente valiosas.
Palabras clave: lectura, lectura comprensiva, tertulia dialógica,
Introducción
La lectura comprensiva es la habilidad de entender y extraer significado de un texto. Implica no solo la capacidad de decodificar las palabras y frases, sino también de comprender el contenido, inferir información implícita, hacer conexiones con conocimientos previos y reflexionar sobre el mensaje del autor. La lectura comprensiva implica tanto la comprensión literal, donde se captan los hechos explícitos, como la comprensión inferencial, donde se deducen ideas implícitas y se hacen interpretaciones. Es una habilidad fundamental para el aprendizaje y la adquisición de conocimiento en diversas áreas.
Como hemos visto en el informe PIRLS los resultados obtenidos recientemente no son nada positivos en lo que a lectura comprensiva se refiere.
Los estudiantes españoles obtienen en la última edición de PIRLS 521 puntos, siete menos que en 2016. España se sitúa 12 puntos por debajo de la media del conjunto de los países de la OCDE, a siete puntos del promedio de la Unión Europea, y muy lejos de los primeros puestos. 40 puntos de comprensión lectora equivalen aproximadamente a un curso escolar.
Por si fuera poco, solo un 6% del total de los alumnos españoles logra más de 625 puntos, lo que equivale a un nivel avanzado (hay cuatro niveles: muy bajo, bajo, intermedio, alto y avanzado) . El porcentaje medio de alumnos excelentes en lectura alcanza en la OCDE un 11% y en la Unión Europea, un 8%.
Es llamativo que países cuya puntuación media estimada es similar a la de España, obtengan porcentajes superiores en cuanto alumnos excelentes, como Nueva Zelanda (11%) y Alemania (8%).
En este informe, que se repite cada cinco años, han participado 57 países de la OCDE y de la UE, con una muestra de 140.000 alumnos, 120.000 de ellos de la Unión Europea y más de 10.000 de España.
Respecto a PIRLS y la prueba en sí misma podemos afirmar que el informe PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora) es una evaluación que mide el nivel de competencia en lectura de estudiantes de cuarto grado a nivel internacional. Este estudio es realizado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés) y tiene como objetivo proporcionar datos comparativos sobre las habilidades de lectura en diferentes países.
PIRLS evalúa la comprensión de textos literarios e informativos, así como la capacidad de los estudiantes para interpretar y analizar lo que leen. El estudio se lleva a cabo cada cinco años e involucra una muestra representativa de estudiantes de cada país participante.
Los resultados del informe PIRLS brindan información sobre el rendimiento de los estudiantes en lectura y permiten realizar comparaciones entre países. Estos datos se utilizan para identificar fortalezas y debilidades en los sistemas educativos, y también para informar políticas y prácticas educativas destinadas a mejorar la competencia lectora.
¿Qué sucede con la lectura comprensiva?
La lectura comprensiva es de gran importancia en diversos aspectos de la vida y en la formación de nuestros alumnos. Algunos de los aspectos en los que se fundamenta su importancia capital son:
- Desarrollo del conocimiento: La lectura comprensiva permite adquirir nuevos conocimientos sobre una amplia variedad de temas. Al comprender lo que se lee, se amplía la base de información y se fomenta el aprendizaje continuo.
- Mejora de la comunicación: La comprensión lectora está estrechamente relacionada con la habilidad de expresarse y comunicarse eficazmente. Al comprender mejor los textos escritos, se enriquece el vocabulario, la gramática y la capacidad de transmitir ideas de manera clara y coherente.
- Pensamiento crítico: La lectura comprensiva promueve el desarrollo del pensamiento crítico y analítico. Permite evaluar la información, identificar argumentos sólidos y detectar posibles sesgos o manipulaciones en los textos. Esto ayuda a formar opiniones fundamentadas y a tomar decisiones informadas.
- Expansión de la imaginación y la creatividad: Al leer textos literarios, se estimula la imaginación y la creatividad. La lectura comprensiva permite sumergirse en mundos imaginarios, visualizar escenarios y personajes, y desarrollar la capacidad de pensar de manera abstracta.
- Desarrollo de la empatía: La lectura comprensiva de narrativas y obras literarias nos permite entender y conectar con las experiencias y emociones de los personajes. Esto fomenta la empatía y la comprensión hacia los demás, fortaleciendo las habilidades sociales y las relaciones interpersonales.
En resumen, la lectura comprensiva es esencial para el crecimiento personal, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la imaginación, la creatividad y la empatía. Nos ayuda a adquirir conocimientos, ampliar nuestra perspectiva y enriquecer nuestra vida en general. Pero, ¿cómo la trabajamos en las aulas? ¿Qué ha sucedido para que la puntuación siga bajando según PIRLS?
Los niños no leen
Las afirmaciones totalitarias son muy peligrosas, ya que generalizar suele ser incorrecto. Para evitar basarnos en suposiciones es bueno consultar el barómetro de hábitos lectores del Ministerio, cuyos últimos datos son del 2022.
La mejora de los índices lectores se produce en prácticamente todos los tramos de edad, en mujeres y hombres y en casi todas las comunidades autónomas. No obstante, al hacer un análisis detallado de los datos del Barómetro de Hábitos de Lectura se observa que se mantienen los desequilibrios entre los diferentes tramos de edad, entre mujeres y hombres, en los niveles educativos y en las diferentes comunidades autónomas.
Respecto a la edad, el tramo con mayor población lectora es la comprendida entre los 14 y los 24 años (74,8% de población lectora en tiempo libre). A partir de los 25 años se produce una caída en los índices de lectura (67,3%) que se mantiene hasta el tramo de edad de más de 65 años en los que se observa una nueva caída (50,1% de la población es lectora).
Como ya ocurriera en ediciones anteriores, el Barómetro registra como a partir de los quince años se produce una caída de la proporción de lectores frecuentes en su tiempo libre. Si el 77,5% de los niños y niñas de 10 a 14 años es lectora en tiempo libre, a partir de los 15 años la media desciende hasta el 64,9%. No obstante, se incrementa la media de libros leído en ambos grupos de edad, tanto en la franja de 10 a 14 años como de 15 a 18 años, y se sitúa en 12,6 y 12,5 respectivamente.
¿Qué dice el barómetro de hábitos lectores sobre los motivos para no leer?
La falta de tiempo (49,8% de los no lectores) y la falta de interés por la lectura (25,1%) son los principales argumentos que señalan los no lectores para explicar el porqué de su no hábito lector. También hay un 24,9% que señalan que prefieren emplear su tiempo libre en otros entretenimientos como pasear (25,5%), pasatiempos (18,1%), descansar, no hacer nada (15,9%) o ver la televisión (14,7%), entre otras actividades.
Por el contrario, aquellos que leen perciben la lectura como una actividad “emocionante y estimulante”, que ayuda a comprender el mundo que nos rodea” y “contribuye a tener una actitud más abierta y tolerante”.
Estos son los aspectos fundamentales para los adultos.
¿Y qué sucede con los niños?
El Barómetro analiza la lectura entre los niños y adolescentes. La lectura infantil se mantiene en valores muy elevados. En el 75,9% de los hogares con niños menores de seis años se lee a los niños. Esta cifra supone 1,5 puntos porcentuales más que en 2020. En cuanto a los niños y niñas de 6 a 9 años, el 83,7% lee libros más allá de los libros de texto. Además, en ambos casos crecen las horas semanales dedicadas a la lectura.
Ante estos datos podemos ver que el problema no es que no se lea, sino cómo trabajamos la lectura y de qué manera podemos realmente trabajar la lectura comprensiva.
Propuestas de actuación
La lectura comprensiva para niños es el proceso de entender y asimilar la información contenida en un texto. Implica la capacidad de leer las palabras, pero también de comprender su significado, identificar las ideas principales, inferir información implícita y hacer conexiones con conocimientos previos.
La lectura comprensiva para niños no se limita solo a decodificar las palabras, sino que busca que los niños entiendan el mensaje del texto y sean capaces de interpretarlo y reflexionar sobre él. Esto implica habilidades como la atención, la concentración, la memoria, el vocabulario y la capacidad de hacer preguntas y formular hipótesis.
Para fomentar la lectura comprensiva en los niños, es importante utilizar estrategias como la anticipación, la activación de conocimientos previos, el resumen, la identificación de ideas principales y secundarias, el análisis de personajes y situaciones, y la realización de preguntas que promuevan la reflexión y la discusión sobre el texto.
A continuación, se detallan algunas propuestas de valor para el aula.
Tertulias dialógicas
Las tertulias dialógicas son encuentros o reuniones en las que se promueve el diálogo y la discusión constructiva entre un grupo de personas. Estas tertulias se caracterizan por fomentar la participación activa y el intercambio de ideas y puntos de vista diversos. En nuestro caso es muy positivo trabajar textos literarios (no necesariamente un libro completo) mediante este modelo de actividad.
También es cierto que este tipo de dinámicas se suelen utilizar más en Comunidades de Aprendizaje, pero no son exclusivas de este modelo de escuela.
Durante una tertulia dialógica, los participantes tienen la oportunidad de expresar sus opiniones, escuchar las perspectivas de los demás y generar un diálogo abierto y respetuoso. El objetivo principal es el enriquecimiento mutuo, el aprendizaje colectivo y la construcción de conocimiento a través del intercambio de ideas y experiencias.
Las tertulias dialógicas pueden abordar una amplia gama de temas, desde cuestiones sociales y políticas hasta temas culturales, científicos o literarios. Pueden organizarse de manera formal o informal, en entornos académicos, comunitarios o incluso en ámbitos laborales, pero en nuestro caso, y en referencia a la lectura comprensiva, es interesante vincularlo con capítulos de libros, fábulas, poemas, etc.
Buscaerrores
En este caso vamos a utilizar la IA, o herramientas como ChatGPT para elaborar resúmenes de libros, pero esos resúmenes deben ser imperfectos, contener errores (más o menos llamativos en función del grupo de alumnos). La actividad principal es que cada estudiante encuentre los errores del texto que ha leído y que no coinciden con la lectura inicial. También se pueden añadir errores ortográficos o en la estructura de las frases. Al final lo que vamos a hacer es generar nuevos textos que inviten a analizar lo leído y contrastar la información.
En mi caso me gusta plantearlo de la siguiente manera:
- Facilitamos el texto de lectura inicial. Cada alumno lee individualmente el texto.
- Presentamos un resumen alternativo (con errores) y cada alumno lo lee individualmente.
- Mediante “folio giratorio” cada alumno del equipo de trabajo escribe un error detectado.
- Posteriormente se da un tiempo para reflexión y compartir errores del texto (resumen) respecto a la lectura inicial.
- Elaboración, conjunta, de un resumen correcto.
Esta actividad puede tener varias alternativas y adaptarse al grupo y/o edad. Personalmente me parece más interesante que trabajar unas preguntas de comprensión, resúmenes, lecturas en voz alta u otro tipo de actividades más habituales.
Un final inesperado
¿Y si cambiamos el libro? ¿Y si añadimos un nuevo personaje? ¿Y si modificamos el final para escribir un resultado diferente en la historia? La taxonomía de Bloom nos recuerda que “crear” pertenece a esos aprendizajes de orden superior. Plantear al alumno (de manera individual) que elabore un final alternativo es realmente interesante. Posteriormente podemos hacer que como grupo elaboren una propuesta escrita, adaptada a su edad.
Trabajar la lectura se debe hacer conjuntamente con la escritura, y un alumno que lee será fácilmente un alumno que escribe, por ello es interesante plantear este tipo de actividades.
Reseña tu lectura
Se trata de un proyecto que forma parte del libro “Educar en clase y en casa ¿Trabajamos juntos?” publicado con Plataforma Editorial. Este proyecto permite que los alumnos puedan leer los libros que ellos deciden, no los impuestos por los docentes.
Lo interesante de esta propuesta es que los alumnos pueden elaborar reseñas literarias sobre los libros. Previamente aprenden qué es el hilo argumental, cómo son los personajes, cómo describirlos… Las reseñas pueden acabar siendo publicadas en un periódico de verdad o locutadas en una radio municipal en FM.
Esto permite que el alumnado trabaje tanto la competencia escrita como la competencia verbal, y además permite fomentar un sentido crítico de la lectura. Se ha desarrollado durante más de 5 años y los resultados son bastante satisfactorios.
Lecturas divergentes
Esta última propuesta conlleva un poco más de preparación por parte del docente. Consiste en elaborar textos, cuentos breves, y acompañarlos de ilustraciones. Es importante que las ilustraciones contengan elementos del texto, como los personajes, pero no acciones que ocurren en el texto, de manera que se genera una disociación entre la información escrita (lo que lee el alumno) y la información visual (imágenes).
En muchas ocasiones queremos trabajar libros completos, pero la comprensión lectora debemos enfocarla desde fragmentos más breves y me parece interesante generar este tipo de conflictos en el propio niño.
A partir de ahí podemos iniciar una tertulia literaria o tertulia dialógica.
Conclusiones
Trabajar la lectura comprensiva no consiste tanto en leer sino más bien en reflexionar sobre lo leído, en crear un conflicto cognitivo, en abrir un debate, una tertulia y dejar que el diálogo fluya. ¿Qué habrías hecho tú? ¿Qué cambiarías? ¿Qué te parece…? ¿Qué quería decir con esa frase? ¿Por qué este personaje hace…?
Al final es una cuestión de tiempo, los docentes necesitamos tiempo para generar estas actividades y por desgracia vivimos atrapados en la burocracia. Las familias, según el barómetro de hábitos lectores tampoco van sobradas de tiempo para leer con sus hijos, ni para leer ellos mismos. Cuando parece que la lectura está en peligro llama la atención encontrarse situaciones como ésta:
Revista de Educación Tartessos 