PRESENTACIÓN
En el año 2019, un grupo de profesores del IES “Diego de Siloé” de Íllora (Granada), coordinados por José Luis Abraham López y Rafael Bailón Ruiz, pusimos en marcha un proyecto que bajo el título ¿Invisibles? intenta concienciar al alumnado sobre una lacra que, aunque a veces invisible, tiene una incidencia muy negativa en los adolescentes, como es el acoso escolar.
Para ello, desde el comienzo creamos varias líneas de trabajo: confección de calendarios solidarios cuyos beneficios van destinados a AÚPA (Asociación de Madres y Padres de Niños Oncológicos de Granada); guiñoles; teatrines; relatos a partir de fotogramas de películas que tratan el acoso escolar; exposición de viñetas que distintos profesionales gráficos nos cedieron, gracias a la colaboración de la revista granadina El Batracio amarillo. Además, editamos un libro compuesto por redacciones realizadas (también en inglés y francés) a partir de fotogramas de hasta quince películas distintas que tienen al acoso escolar como principal referente temático. El volumen lleva por título Palabras visibles y tiempo detenido: relatos sobre el acoso escolar.
El trabajo se ha complementado con el testimonio de distintos escritores: Luis Alberto de Cuenca, Nando López, Beatriz Berrocal, María Ángeles Chavarría, José Antonio Jiménez-Barbero, Antonio Marín Albalate, Sara Brun, Jaime Homar, Matías Fernández Salmerón, etc. y conocidos rostros como el nadador David Meca, el diseñador de moda Leandro Cano, el grupo de música Sölar, etc.
Actores y actrices de la serie de Telecinco “La que se avecina” nos han dejado su testimonio: Nacho Guerreros, Macarena Gómez, Petra Martínez, Fernando Tejero, Nathalie Seseña, Jordi Sánchez y Miren Ibarguren.
OBJETIVOS DE ¿INVISIBLES?
- Prevenir y erradicar la violencia, tanto dentro como fuera de las aulas.
- Favorecer el diálogo o la comunicación entre iguales, así como propiciar la empatía (la comprensión hacia el que sufre).
- Trabajar técnicas y habilidades sociales que eviten la discriminación o la pérdida de la autoestima en nuestros destinatarios.
- Transmitir valores que podamos aplicar en nuestro día (defendamos la tolerancia e identifiquemos situaciones de riesgo).
- Introducir recursos o herramientas que susciten el interés del alumnado (actividades con los medios de comunicación, lectura de artículos de opinión o artículos publicados en prensa, análisis de anuncios publicitarios,…) en pro de combatir lacras tales como la desigualdad, el sexismo, la homofobia, etc.
- Adecuar nuestras actuaciones al contexto en el que nos desenvolvemos (hemos de partir de un estudio previo, sabedores de la situación socioeconómica de las familias con las que trabajamos), priorizando unas líneas de trabajo frente a otras (es recomendable el registro pormenorizado, procediendo a la evaluación para comprobar la viabilidad o no de lo desarrollado hasta el momento).
- Desarrollar un clima que favorezca la reunión, la puesta en común, el debate o el intercambio de opiniones entre los receptores.
- Plantear situaciones reales para que el alumnado investigue, aporte su punto de vista, proceda a la creación de un relato, dramatice o elabore un decálogo de actuaciones (protocolo para detener la lacra que nos ocupa).
Precisamente, una de las líneas de actuación tiene a la lectura como principal protagonista. En concreto, trabajar valores universales a través de lecturas que tienen como tema central el acoso escolar. En este sentido, son muchas las editoriales que nos han facilitado ejemplares: Anaya, SM, Edelvives, Raspabook, Now Evolution, Dokusou, Esdrújula, Algar, Brief, Nazarí y Santillana.
Entre las cada vez más abundantes obras de creación que trata el tema del acoso escolar, reconocemos en la novela Marioneta de Beatriz Berrocal un recurso idóneo para tratar en profundidad este tema. En concreto, hemos utilizado la cuarta edición, de 2019, número 93 de la colección Algar Joven de la editorial Algar. Por el tratamiento que tiene el tema a través de un lenguaje coloquial muy asequible, este título es recomendable para alumnado de 3º-4 ESO.
ARGUMENTO
Nada más leer la novela, compartimos una reseña en la web del proyecto ¿Invisibles? y que reproducimos a continuación.
¿Qué sentirías si tus amigas se pasan de bando? ¿Si cada jornada lectiva cuatro compañeros te aguardan para descargar sobre ti toda su maldad y odio? ¿Y si esa obsesión se traslada hasta tu misma casa o cuando sales un fin de semana a pasártelo bien a un pub con la única amiga que tienes? ¿Y si un monstruo cada vez más grande, llamado miedo, pánico o terror, se apodera de ti? El maltrato físico y psíquico que sufre Alma, protagonista de Marioneta, la conduce a todo un cúmulo de contrariedades sobre su persona porque al mismo tiempo que no hace frente a sus acosadores tampoco busca ayuda porque cree que los demás, sobre todo su familia, ya tiene bastantes preocupaciones con el día a día de la responsabilidad del hogar.
Solo la amenaza que los hostigadores ciernen sobre la hermana de Alma hace despertar en esta el instinto de protección y es cuando da el paso de hablar con los padres y poner una denuncia. Pero vuelven a aparecer numerosos contratiempos que la envuelven en una nueva nebulosa, sobre todo por la decepción hacia sus compañeros más leales, por la inoperancia del centro educativo, por la cobardía de un abogado, por la desesperante lentitud de la burocracia. Y de nuevo la comunicación y la confianza de los padres; e igualmente la solidaridad, la responsabilidad y la empatía, en este caso, de una profesora permiten a la protagonista afrontar la realidad con fuerza y valentía.
Marioneta nos deja al final un mensaje alentador: «Por muy abajo que se llegue, por hundida que se pueda encontrar una persona, por más que se crea que se ha tocado fondo, siempre se puede salir, siempre se está a tiempo de cortar los hilos de la marioneta en la que te convierten, para empezar a moverse otra vez por uno mismo. La recuperación es lenta, pero… ¿quién dijo prisa?». (https://invisiblesnosomos.blogspot.com/search?updated-max=2020-05-13T02:01:00-07:00&max-results=7&start=28&by-date=false).
Además, esta percepción personal fue emitida en Radio Alfaguara, en el programa “Ser lectores nos hace mejores” el 22 de abril de 2020.
Tuvimos también el honor de contar con el testimonio personal de la obra que valoró su novela. Se puede ver en https://invisiblesnosomos.blogspot.com/search?updated-max=2020-04-22T06:13:00-07:00&max-results=7&start=49&by-date=false
Como actividad inicial el alumno/a ha de realizar un resumen teniendo en cuenta cuatro características esenciales destacadas por Alfonso Vargas Franco (2015) que permiten expresar el contenido esencial de un texto de una forma concisa”. Será esta la primera evaluación que aplicaremos sobre la competencia lectora de nuestro grupo.
Coherencia
Objetividad
Concisión
Cohesión
ACTIVIDADES
La guía de lectura diseñada por nosotros se organiza en varios bloques de actividades: anticipación, comprensión lectora, personajes y lugares, lenguaje y estilo, análisis, interpretación y una valoración personal final. De esta manera, procuramos cubrir la lectura literal, la inferencial o interpretativa y la crítica de forma que el alumnado, al final de su trabajo, construya el significado tanto de la obra como de su propia interpretación.
ANTICIPACIÓN
Antes iniciar la comprensión y análisis del elemento puramente textual, preparamos cuestiones que inciden en la importancia de la imagen; en este caso de la cubierta del libro. En este sentido, formulamos un conjunto de interrogantes sobre los elementos que integran la primera imagen que obtenemos de un libro.
1. Fíjate atentamente en la cubierta del libro.
- Describe lo ves.
- ¿Te has sentido alguna vez manipulado/a? ¿En qué ocasión?
- ¿Cómo has reaccionado?
- ¿Qué medios en tu entorno crees que tienen un gran poder de manipulación?
2. ¿Qué criterio han seguido para la elección de los colores?
3. ¿Por qué la figura central tiene los rasgos desfigurados?
4. Asigna un adjetivo calificativo a la imagen.
o Confusa
o Transgresora
o Inquietante
o Divertida
o Conmovedora
o Cómica
COMPRENSIÓN
Tomamos como referencia la formulación de Snow, para quien la comprensión lectora “es el proceso simultáneo de extracción y construcción del significado a partir de la interacción e implicación con el lenguaje e implicación con el lenguaje escrito” (2001). Así, un amplio bloque de actividades apuntan hacia la comprensión de la historia, en algunos casos justificando reacciones; en otros razonando actitudes, tanto de la protagonista, de sus compañeros, de sus padres como de los docentes.
Algunas de ellas sirven de primera toma de contacto con el tema principal, el acoso escolar. He aquí algunos ejemplos:
- ¿Cómo influyen sus preocupaciones en sus relaciones sociales?
- ¿Qué ideas tétricas le acechan continuamente? Recógela en una expresión que se repita a lo largo de la obra.
- ¿Accede Alma a los chantajes de sus compañeros? ¿Crees que hace lo correcto?
- ¿Qué actitud adopta el centro educativo?
- ¿En qué ocasiones aparece la policía en la obra?
- ¿Por qué se sienten culpables los padres?
- Además de Alma, ¿qué personajes son acosados?
- ¿Confían los padres de Alma en sus hijas?
- ¿Qué hecho hace que la protagonista destierre de su mente la idea del suicidio?
- ¿De qué manera reaccionan los agresores cuando son denunciados?
PERSONAJES Y LUGARES
Más que centrarnos en la caracterización de la protagonista Alma, nos pareció oportuno analizar la de los personajes secundarios, muy versátiles,, en cuanto nos conducen a la conclusión de que las circunstancias familiares son determinantes para comprender precisamente cómo Alma encaja su ansioso estado anímico.
Por otra parte, a lo largo de Marioneta hay personajes que aparecen desdibujados, se citan pero apenas sabemos algo de ellos como, por ejemplo, los profesores, el director, el orientador y el tutor. En cambio, son actores importantes dentro de los roles que desempeñan en un caso de bullying.
También resulta crucial reconocer y analizar aquellos espacios en los que actúan los acosadores a lo largo de la novela. En concreto, el en el pub “Sol y Luna” cuando presumiblemente Rosa le echa un líquido viscoso por encima a Alma, o cuando a esta le tiran piedras a la ventana de su habitación; también en la piscina y al salir del instituto. Incluso, se presentan en su casa con la excusa de entregarle las pulseras que se había dejado en el baño del instituto. Un espacio más general como es la calle se convierte en lugar protagonista cuando a Alma le clavan las botas en las manos y le introducen unos alicates en la boca. Las humillaciones quedan estampadas en la pared de enfrente de su casa, donde compungida puede leer: “Ahora, a por tu hermana”.
LENGUAJE Y ESTILO
Parece obvio decir que el lenguaje y el estilo empleado por Beatriz Berrocal se ciñe a las características propias de la literatura infantil y juvenil. Abundan los coloquialismos, los diminutivos y los acortamientos. Además de estos rasgos, resulta eficaz la elección por parte de la autora de la primera persona consiguiendo así un efecto impactante de verosimilitud.
De igual manera, en nuestra guía proponemos un comentario sobre los medios de comunicación que utilizan los personajes como puede ser, por parte de Alma, del whatsapp para hablar con su amiga Marga, con los cuatro acosadores (Rosa, Tesa, Pincho y su amigo Mario) y con Roberto. Y mensajes de texto de los cuatro acosadores. Aprovechamos este uso para recalcar la importancia del empleo correcto de los medios digitales y subrayar el fenómeno del ciberbullying entre los adolescentes.
ANÁLISIS
Un bloque también amplio va enfocado al comentario más profundo de cuestiones concretas que tienen un gran peso en la trama. Por ejemplo, estudiar el caso de Julio que cambia de centro educativo como “solución” al bullying que estaba sufriendo. Este hecho puntual abre un debate en clase en el que el profesor podría orientar la actitud del grupo de alumnos a distintos aspectos, puesto que esta decisión casi puede parecer un castigo para la persona acosada. Esta, además, debe adaptarse de nuevo a un clima desconocido como a otros compañeros y a otros profesores. Tampoco esta decisión garantiza que cese el acoso. Casi más grave parece dar a entender que yéndose él los problemas se acaban o cesan, en lugar de hacerles frente. Las secuelas en su autoestima no desaparecen y sentirá desconfianza y miedo por si le vuelve a ocurrir.
Seguidamente, concretamos los tipos de acoso que sufre Alma con ejemplos concretos extraídos de la novela. Se podrían organizar pequeños grupos de trabajo que distinguieran entre el acoso físico, el verbal, el psicológico, el social y el ciberbullying. Si bien en los dos primeros los alumnos pueden tener escasas dificultades en su reconocimiento, sí que conviene matizar que el acoso psicológico se produce en aquellos casos en los que se mina la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor con gestos de amenazas de muerte cuando, por ejemplo, los compañeros tiran a la piscina el material que Alma llevaba y hacen circular la foto de una mujer desnuda con el rostro de Alma. Igualmente, el acoso social lo reconocemos en el momento en el que todos los compañeros niegan lo que vieron.
Beatriz Berrocal ha sabido recoger también la escasa concienciación e insuficiente implicación social que existe sobre el acoso escolar. En concreto, cuando la reacción del director ante los hechos es indiferente pues, en lugar de hablar con los cuatro agresores implicados, decide poner el caso en manos de la policía. Resulta relacionable con este aspecto la escena en la que los padres de Alma van a comisaría a poner la denuncia. La reacción del funcionario resulta del todo ilustrativa: “Yo pensé que solo pasaba en los telediarios”.
Recogemos en este bloque una última cuestión: cuando los padres de Alma ponen la denuncia y buscan un abogado, incomprensiblemente todo juega en su contra. Los compañeros niegan los hechos, el abogado deja el caso, la policía tarda mucho en actuar, la profesora Luzma ya no trabaja en el instituto. ¿Qué hubieras hecho tú?
INTERPRETACIÓN
En este otro bloque abordamos de manera más precisa el tema principal de la obra como es el acoso escolar, entendiendo una vez más la comprensión lectora como “la capacidad de entender e interpretar textos” (Berko, Berstein, 2010: 436); capacidad adquirida por los significados adquiridos de nuestra experiencia vital y cultural (Holme, 2009: 161).
Nos interesaba recoger la empatía, la percepción y la implicación del alumnado, de modo que diseñamos cuestiones que apuntan hacia el compromiso que puedan tener ante un caso de bullying. Por ejemplo, ¿qué medidas se pueden aplicar a las víctimas de acoso escolar? Ordénalas según la importancia que para ti tenga cada una de ellas.
o Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a.
o Cambio de centro educativo.
o Tutoría individualizada de los implicados/as.
o Programa de habilidades sociales.
o Colaboración familiar para la vigilancia y el control de sus hijos e hijas.
o Cambio de grupo.
o Pautas de autoprotección a la víctima.
Una vez leída la novela, pedimos al grupo que escojan un fragmento en el que se haga alusión a la marioneta. El ejemplo es: “dejaría de existir y me convertiría en una marioneta cuyos hilos solo podrían mover ellos, y yo no quería ser la marioneta de nadie”.
Seguidamente, y a partir de la consulta de una página en que se proporciona información sobre la manipulación (https://www.enamorando.me/11-tipos-de-manipulaciones-que-encontramos-en-nuestra-vida-cotidiana/), formulamos una serie de preguntas:
- ¿Con cuáles te sientas identificado por ser manipulado o haber sido manipulado?
- Cuenta lo que ocurrió.
- ¿En qué momento fuiste consciente de ello?
- ¿Te parece una actitud ética?
- ¿Podríamos titular el libro como Marioneta? ¿Piensas que todos somos víctimas de la manipulación? ¿Aportan algo los estudios en este sentido?
Como hemos tenido ocasión de comprobar, el alumno va progresivamente aumentando su protagonismo en cuanto va aumentando también progresivamente su participación activa, estimulando el cuestionamiento recíproco y la retroalimentación, así como el autocuestionamiento.
Animamos al alumnado a que acuda a la entrevista que en el diario ABC le hacen a una joven víctima de bullying (https://www.abc.es/familia/educacion/abci-bullying-autodestruye-piensas-para-vivo-para-estoy-aqui-201601272324_noticia.html) para a continuación dar respuesta a un conjunto de cuestiones:
«El bulling te autodestruye: piensas para qué existo, para qué estoy aquí«
- ¿Qué te ha llamado más la atención?
- ¿Qué otras preguntas le harías a Nidia Represa?
- Imagínate que tienes la oportunidad de entrevistar a un acosador. Diseña un guion en el que no pueden faltar cuestiones como los siguientes:
- ¿Por qué ha ocurrido?
- ¿Qué necesitas demostrar?
- ¿Has recibido malos tratos en el seno del propio sistema familiar?
- ¿Qué puntuación le darías a tu autoestima?
- ¿Qué imagen tienes de ti?
- Y si te lo hicieran a ti, ¿cómo reaccionarías?
A modo de síntesis de los temas esenciales de Marioneta, diseñamos una extensa lista temática para que el alumno seleccione cinco temas que considere más relevantes en la novela:
o Feminismo
o Anticonsumismo
o Delincuencia
o Desamor
o Derecho a ser diferente
o Machismo
o Violencia de género
o Discriminación
o Convivencia
o Crítica social
o Educación no sexista
o Familia
Lo mismo hacemos con los valores que transmite la historia. Para ello, proponemos los siguientes:
- Afán de superación
- Amistad
- Autoestima
- Autoexigencia
- Autonomía personal
- Igualdad
- Justicia
- Lealtad
- Libertad
- Paz
- Respeto
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Tolerancia
Teniendo en cuenta los valores que elegidos en la actividad anterior, sugerimos que diseñen una cubierta de la obra, cambiando el texto que aparece en la parte inferior de la misma: “Un retrato fiel y escalofriante del maltrato escolar”.
CONCLUSIONES
Hemos tenido ocasión de comprobar cómo la comprensión lectora arrastra también las implicaciones de los conocimientos del alumnado, y no únicamente conocimientos cognitivos sino también emocionales que le permiten posicionarse, a través de su propia experiencia, ante una lacra como es el acoso escolar. En este sentido, entre los títulos juveniles que permiten al profesorado trabajar las habilidades y competencias lectoras, simultáneamente a la educación en valores, hemos puesto como ejemplo la novela Marioneta, de Beatriz Berrocal.
BIBLIOGRAFÍA
Franco, A.V. (2015). Escribir en la Universidad. Cali: Editorial Universidad del Valle.
Berko, J., Bernstein, N. (2010). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson Educación.
Holme, R. (2009). Cognitive Linguistics and Language Teaching. Londres: MacMillan.
Snow, C.E. (2001). Reading for understanding. Santa Mónica: RAND Education the Science and Technology Police Insitute.
El proyecto “¿Invisibles?” puede seguirse en:
- Facebook: https://www.facebook.com/Invisibles-Proyecto-educativo-sobre-el-acoso-escolar-104660801239347
- Blog: https://invisiblesnosomos.blogspot.com/
- Twitter: @RAFAELBAILNRUI1
- Instagram: @rbrui52 y
Revista de Educación Tartessos 