Tras la entrada en vigor de la Ley Celaá en enero, el Gobierno ha estado trabajando en nuevos cambios en el sistema educativo. La ministra de educación, ha presentado el borrador del nuevo currículo escolar que pretende tener listo en verano. Entre sus prioridades está “eliminar el exceso de contenidos y la memorización para centrarse en los contenidos esenciales aplicados a la vida diaria. El objetivo es que los jóvenes sepan responder con creatividad y eficacia a los problemas de la vida real”.Esta propuesta de reforma curricular está inspirada en el modelo portugués o finlandés y su misión es acabar con el aprendizaje memorístico o enciclopédico. Sobre el papel, el borrador contempla un modelo sin asignaturas y basado en el aprendizaje a través de 8 competencias. Se trata de que los alumnos estén en sintonía con los países más avanzados, aunque sin renunciar a los conocimientos esenciales.
“Para ello, la reforma que prepara el Ministerio de Educación abre la puerta a que los centros educativos dispongan de mayor autonomía de modo que puedan «aterrizar» ese enfoque de competencias a la práctica diaria.
Una autonomía curricular real para que puedan adaptar el modelo a su contexto y situaciones.
Celaá ha explicado que se necesitan «ciudadanos con competencias multifacéticas, interdisciplinares e integradas que ayuden a reducir la fisura existente entre lo que el sistema educativo ofrece y lo que verdaderamente necesitan aprender los alumnos de cara a su integración en un mundo globalizado”
“En el terreno metodológico se pretende fomentar el trabajo de forma interdisciplinar (conectando varias materias, favoreciendo la codocencia y el trabajo colaborativo del alumnado”.
César Coll, profesor de Psicología de la Educación de la Universidad de Barcelona y miembro del grupo de expertos que han colaborado en la redacción del currículo de enseñanzas mínimas, ha afirmado también que “este enfoque competencial no es nuevo, pero hay dificultad para aterrizarlo en la práctica concreta en las aulas”.
En la reforma se apuesta por «diferenciar entre los saberes básicos, en el sentido de que quien no logra realizar estos aprendizajes durante la educación básica, ve su futuro personal y profesional seriamente comprometido porque son aprendizajes que luego es muy difícil adquirir si no se hacen en el momento adecuado, de aquellos otros que son interesantes pero que se pueden hacer sin mayor coste posteriormente».
Hasta aquí, toda una avalancha de buenas intenciones que es probable que sea recibida por una parte importante del profesorado como el “Preámbulo de buenas intenciones que suele encabezar las leyes”, para concluir como la poesía que el insignw Miguel de Cervantes dedicó “Al túmulo del rey Felipe II en Sevilla” en 1598 y que no me resisto a compartir con el sufrido lector:
Voto a Dios que me espanta esta grandeza
y que diera un doblón por describilla;
porque ¿a quién no sorprende y maravilla
esta máquina insigne, esta riqueza?
Por Jesucristo vivo, cada pieza
vale más de un millón, y que es mancilla
que esto no dure un siglo, ¡oh gran Sevilla!,
Roma triunfante en ánimo y nobleza.
Apostaré que el ánima del muerto
por gozar este sitio hoy ha dejado
la gloria donde vive eternamente.
Esto oyó un valentón, y dijo: «Es cierto
cuanto dice voacé, señor soldado.
Y el que dijere lo contrario, miente.»
Y luego, incontinente,
caló el chapeo, requirió la espada,
miró al soslayo, fuese, y no hubo nada.
En demasiadas ocasiones, los que habitualmente leen las disposiciones legales suelen leer con cierto escepticismo estos preámbulos grandilocuentes e irse directamente a la parte dispositiva, que es lo que se va a hacer realmente.
Por otra parte, se está utilizando un lenguaje demasiado simplista, afirmaciones tales como “su misión es acabar con el aprendizaje memorístico o enciclopédico”. Es necesario matizar muy bien estas afirmaciones, si no queremos que nuestro alumnado emule a los enfermos de Alzheimer, situación que suponemos que no se pretende con esta Ley.
La memoria hay que ejercitarla. No es incompatible con ejercitar las competencias, al contrario, es fundamental para adquirir esas competencias.
La propia directora general de Evaluación y Cooperación Territorial, María Dolores López Sanz, apuntaba: “Tiene que haber contenidos que sea preciso memorizar, pero no listas de contenidos que no nos sirvan para nada; se trata de que la memoria se dirija a conocimientos que son imprescindibles para pasar a una acción”.
No podemos confiar nuestra vida a empresas como Google, que pone a nuestra disposición todos los datos porque eso no es cierto.
Basta con un corte de fluido eléctrico para que Google desaparezca. ¿Quién recuerda hoy los números de teléfono? Por otra parte, ¿quién garantiza que lo que nos ofrece Google es verdad?
Es cierto que la tecnología nos ayuda en nuestras tareas diarias, pero eso no debe abocarnos a depender exclusivamente de ella.
En resumen, dejarlo todo en manos de las competencias minusvalorando la memoria no es una buena idea.
“No vas a saber hacer mucho con lo que sabes, si no sabes mucho. Pero también es verdad que no puedes tener las competencias si antes no has adquirido los conocimientos”, critica Ismael Sanz, profesor de la Universidad Rey Juan Carlos y exdirector del Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación.
Se habla de saberes básicos, es decir de hábitos, valores, procesos, … que se tienen que adquirir a determinadas edades y … también de otros que pueden adquirirse más tarde.
Quedamos a la espera de ver el tratamiento que se da a la Educación Permanente de Adultos, la gran olvidada de nuestro sistema educativo, a pesar de las recomendaciones de la Unión Europea, por ejemplo.
La reducción del abandono escolar, el reciclaje de desempleados, la adaptación de los inmigrantes, … o simplemente el mantenimiento de las competencias que todo ciudadano debe poseer para desenvolverse en su vida diaria, dependen de esa Formación Permanente.
En cuanto a la autonomía curricular real, esperaremos al desarrollo de la normativa. Sería una grata sorpresa, aunque es un arma de doble filo.
El Ministerio fijará el perfil competencial al término de la Educación Primaria y el perfil de salida al término de la Educación Básica.
Este último, asociado a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, puede consultarse en:
Revista de Educación Tartessos 