PRESENTACIÓN
La actividad que presentamos se ha llevado a cabo en el I.E.S. “Diego de Siloé”, único centro de Enseñanza Secundaria de la localidad de Íllora, en la provincia de Granada, situado geográficamente en la comarca de los Montes Occidentales.
Entre la abundante bibliografía de creación que trata el tema del acoso escolar, nos decidimos por la novela Bajo el paraguas azul, de la escritora Elena Martínez Blanco, publicada por el sello editorial Nowevolution.
Manejamos la tercera edición, de marzo de 2016. Por el contenido de la historia, el lenguaje coloquial empleado y el estilo de la autora, esta novela nos parece recomendable para alumnos de primer ciclo de la ESO.
ARGUMENTO
La apacible vida de Glauca se ve alterada cuando nada más comenzar el curso en 3º ESO una compañera de clase comienza a acosarla. Esta actitud va ganando intensidad repercutiendo negativamente en su rendimiento académico, así como en la vida privada de la protagonista como en la de su familia.
La implicación de parte del equipo educativo y, sobre todo, la empatía, la solidaridad y la amistad de algunos de sus compañeros salvarán a Glauca de una situación extrema que le pudo costar la vida.
Además de lo puramente literario, la autora Elena Martínez Blanco nos pone en alerta sobre las terribles consecuencias que puede tener el bullying y el ciberacoso, suponiendo un serio reto para las instituciones educativas, familiares y, en general, para la sociedad del siglo XXI.
METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN
Las actividades desarrolladas se pusieron en marcha a lo largo del segundo y tercer trimestre del curso 2019/20, en pleno confinamiento, de ahí que nos viéramos obligados a seguir una me- todología sincrónica en entornos más virtuales, dinámicos y flexibles para que el alumnado se sin- tiera partícipe en todo momento. Por este condicionante, le facilitamos varias plataformas virtuales como herramientas de comunicación (Moodle Centros y Classroom fundamentalmente) que sirvieron para exponer dudas, sugerencias, incidencias, y realizar un seguimiento del trabajo.
El contenido de la novela fue adquirido en formato Ebook para que todo el alumnado dispusiera de él en un plazo de tres meses para su lectura y cumplimentación de la guía diseñada al efecto.
ACTIVIDADES
Como actividades preparatorias, bajo el rótulo “En primer plano”, planteamos al alumno una serie de cuestiones a partir de los elementos que componen la cubierta del libro, cumpliendo así uno de los objetivos de la materia Educación Plástica, Visual y Audiovisual como es el de contemplar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Las cuestiones, en concreto, eran las siguientes:
- ¿Cuántos objetos distintos reconoces?
- ¿Te transmiten sensaciones agradables?
- ¿Por qué aparece el paraguas abierto?
- ¿Por qué es azul?
El siguiente bloque, titulado “¿Cómo lo entiendes?”, aglutina una amplia batería de ejercicios sobre comprensión lectora.
Algunos de ellos apuntan hacia los sentimien- tos de los personajes; otros hacia las consecuen- cias de ciertas decisiones tomadas por estos. Estas cuestiones tienen un planteamiento diverso, desde preguntas abiertas, cerradas hasta otras de elección múltiple.
Mediante el resumen que el alumno ha de ha- cer del contenido de la novela, este se convierte en reformulador semántico del texto de referen- cia, evaluando mediante la selección la informa- ción más relevante para la comprensión esencial del mismo. Para concretar algunos de los muchos matices que ofrece la obra, pedimos al grupo que ordenaran los siguientes aspectos, según la importancia que para ellos tienen en la novela.
- El valor de la amistad
- La solidaridad
- Las nuevas tecnologías
- La familia
- La convivencia escolar
- El amor
- La educación de los hijos
- El egoísmo
- La envidia
- El acoso escolar
- La comunicación
- La empatía
Seguidamente, “Ser y parecer” tenía como objetivo analizar el comportamiento de los personajes. Entre los algo más de treinta que aparecen en Bajo el paraguas azul, se les pidió a los alumnos que distinguieran a los protagonistas de los antagonistas, organizándolos por profesiones y por vínculos familiares.
El alumno debía reflexionar sobre la madurez que la protagonista muestra a lo largo de la obra, preocupada como está por su aspecto físico, cuestionando algunas decisiones de los padres.
Entre rasgos de su comportamiento adolescente son muy perceptibles sus ansias de independencia, la aceptación por los demás, su inquietud por las relaciones personales y el despertar en ella el deseo sexual.
Glauca se muestra responsable, muy buena amiga y buena estudiante, además de imaginativa. El alumno tuvo que indicar aspectos que muestran la imagen que Glauca tenía de sí misma. Por ejemplo, el usar dos o tres tallas más que sus compañeras, el considerar que tiene un pelo asqueroso, que sus gafas son horribles y que no tiene gusto para vestir.
A lo largo de Bajo el paraguas azul se analiza la actitud del profesorado ante el acoso que sufre Glauca, llegando a la conclusión de que el único que actúa éticamente es el jefe de estudios.
Tampoco se libran de la crítica los padres, cuando acuden a una reunión con Amaya, tutora de su hija, adoptando una actitud más propia de estar hablando ante una psicóloga al airear sus problemas conyugales (página 24). Igualmente, la administración queda retratada cuando la profe- sora Amaya, una vez reconocida la situación de Glauca, decide atender a la alumna, pues entiende que son los protagonistas de su trabajo y no tanto la Administración con su burocracia administrativa y luego, otra docente como Nuria lo ratificó con experiencias vividas (p. 40).
“De aquí para allá” da título a un breve cuestionario sobre los lugares que aparecen en la novela de Elena Martínez.
Vinculado con el acoso escolar que sufre Glauca en el centro en el que estudia, nos interesaba que el alumno fuera consciente de los espa- cios del instituto “Ernesto Gutiérrez” donde trans- curren los hechos de acoso.
Esto es, el despacho del jefe de estudios, los aseos, el salón de actos donde los estudiantes acuden a una charla de una psicóloga forense y un criminólogo, el departamento de orientación, los pasillos, el patio durante los recreos, la conserjería, la biblioteca, el hall, la cafetería, el despacho del director, la sala de profesores y el gimnasio. Entre todos ellos, los hechos propiamente delictivos ocurren en los aseos, en el recreo y en la propia clase.
En cambio, las actividades agrupadas bajo el epígrafe “Poner al corriente”, incidían en la presencia del mundo digital en la obra, prestando atención a un hecho puntual que repercutirá en el resto de la novela y es cuando Sergio le pide a Glauca que le mande unas fotos sexys por el móvil. También la compra de ropa por internet, los selfies y la continua consulta del WhatsApp en clase son hechos que se recogen tanto en la novela como en el cuestionario.
Pedimos al alumnado que analizara escenas que, a lo largo de la obra, y a su juicio, fueran denunciables de cyberbullying. Son varias las situaciones que se dan en Bajo el paraguas azul: cuando en los móviles de los compañeros de instituto y del trabajo de la madre de Glauca circula fotos de esta, con su número de teléfono y con mensajes despectivos, denigrantes y machistas; cuando Andrea, mientras habla con Silvia, sube a una web de adultos una foto de Glauca para que la voten (p. 71).
De esta manera, fomentamos la actitud crítica ante la lectura de la novela, insistiendo en una lectura reflexiva que conduzca a identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Incluido en este mismo bloque, a propósito de las referencias de la narradora a series televisivas como “Castle”, “Divinity” (p. 86), y programas de tartas y de bodas (p. 88), propusimos un debate en clase sobre distintos aspectos de la pequeña pantalla, acompañado de una encuesta.
Pero debido al confinamiento, el debate se convirtió en la realización de un texto expositivo- argumentativo cuya exposición oral los alumnos tuvieran que grabar en sus casas. Para la puesta en común, creamos un foro en el que los alumnos exponían su parecer – contraargumentación en muchos casos–.
Antes de ponerlo en práctica, explicamos las nociones fundamentales del discurso persuasivo, siguiendo a Chaïm Perelman (Perelman, 1977:“que busca influenciar a una o muchas personas –inclusive al auditorio universal– orientando su pensamiento, dirigiendo su acción, excitando o apaciguando sus emociones, engloba, como caso particular, a la dialéctica, entendida esta como la técnica de la controversia”.
Los elementos que dimos como referentes fundamentales fueron:
- ¿Información, diversión, entretenimiento? Valor informativo, formativo, educativo, consumista, etc.
- Tipos de programas: a) edificantes que promueven la colaboración, el altruismo, las relaciones personales, el respeto, etc.; b) sensacionalistas, escasos en valores personales, fomentan el individualismo, etc.
- Motivos: pasar el rato, relajarse, evadirse, informarse, compartir en compañía, etc.
- Crean hábitos de pasividad, desplaza a otras actividades, producen un bajo rendi- miento escolar, fomentan la creatividad, etc.
Con estas actividades orales pretendíamos que los alumnos comprendieran el sentido global de textos orales, además de reconocer elementos esenciales como la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y cohesión del contenido de la intervención propia como de los compañeros, sin olvidar los aspectos prosódicos como los elemen- tos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).
En actividades como esta, el alumno toma plena conciencia de la importancia de la competencia lingüística y de la habilidad de razonar, siendo cruciales el trabajo para potenciar la autonomía personal y de pensamiento.
Al término del debate, contrastamos las ideas previas que el alumno tenía con las opiniones adquiridas después de la actividad. Gracias a la búsqueda personal de argumentos que le sirvieron de información y de opinión, el alumno se apropió de un juicio personal sobre el acoso escolar.
La sección “En voz alta” pretendía que el alumno se pronunciase ante sus compañeros sobre un tema de actualidad entre la juventud como es el del uso del móvil en clase. Como material de apoyo le sugerimos la consulta de dos artículos de prensa: Albert Molins Renter. “Los riesgos de la tecnología”.
En: La Vanguardia, 28 de enero 2910, pp. 24-25 (http://hemeroteca.lavanguardia.com/pre- view/2019/01/28/pagina- 24/220117020/pdf.html http://hemeroteca.lavanguardia.com/pre- view/2019/01/28/pagina- 25/220117051/pdf.html)
y “Madrid prohíbe los móviles en colegios públicos y concertados”, publicado en el diario El País, el 23 de diciembre de 2019 (https://elpais.com/ccaa/2019/12/23/ma- drid/1577095915_827524.html).
Uno de los temas más importantes que apare- cen en la novela es el de las relaciones familiares. Teniendo en cuenta las referencias que sobre ello se dan en la trama, el alumno tuvo que explicar el tipo de modelo familiar que representan las fami- lias de Glauca y Andrea y comprobar así cómo son totalmente contrarias y hasta paradójicas puesto que aparentemente Andrea tiene una relación de protección, Glauca contesta a los padres y mani- fiesta abiertamente su disconformidad con algu- nas decisiones e, incluso, con la relación que los mismos padres tienen entre sí. En cambio, a la hora de afrontar problemas, el apego y confianza emocionales de Glauca nada tienen que ver con el egoísmo y hasta la irresponsabilidad en el caso de Andrea.
La relación que la protagonista, Glauca, mantiene con sus padres, da pie a reflexionar sobre la que los propios alumnos tienen con los suyos. Para ello, confeccionamos la siguiente tabla de orientación y recogida posterior de información:
| Cercanía emocional |
| Expresiones de afecto |
| Tiempo que pasas junto a tus padres |
| Responsabilidades domésticas que tienes en casa |
| Tareas que compartes con ellos |
Vinculamos esta interacción con las relaciones de pareja. En el siguiente gráfico, el alumnado tuvo que representar en % seis valores que para ellos tienen más importancia en una relación de pareja.
Glauca es una adolescente que vive y experimenta la vida como tal. A partir de esta cualidad, pedimos a los estudiantes que explicasen la importancia que para ellos tienen estas características propias de la adolescencia.
- La apariencia física.
- Deseo de independencia.
- Las normas que los padres imponen en casa.
- Agradar a los compañeros de tu edad.
- La amistad.
- El despertar del deseo sexual.
En “Seguir la pista” el alumno tuvo que investigar en medios digitales temas que se tratan en la novela. Por ejemplo, en el capítulo 9 se dice que “Tiracantos” (página 37) es una revista del instituto. El planteamiento a los estudiantes era: si tuvieras que tratar el tema del bullying para la web de tu centro, o para un blog, indica los aspectos que tratarías y cómo lo harías.
Con esta actividad, el alumno integró en su proceso de aprendizaje continuo los conocimientos que obtuvo de fuentes de información digitales para adoptar así un criterio crítico y personal, repercutiendo tanto en la resolución de dudas en relación al manejo de la lengua como en el enri- quecimiento del propio vocabulario.
Seguidamente, se le pidió al grupo que consultaran un enlace (https://www.notodoanimacion.es/cortometraje-de-pixar-el-paraguas-azu/) para luego reflexionar sobre el título de la novela y sintetizar en una sola línea lo que le sugerían los siguientes cuatro fotogramas extraídos del vídeo sugerido.
Con esta actividad, promovimos la reflexión sobre la relación estrecha entre la literatura y el resto de las artes (cine y música), tomando en consideración elementos como los personajes, temas, secuencias narrativas, espacio y tiempo.
Callejero de Londres con lugares que aparecen en Bajo el paraguas azul. Dibujos realizados por las alumnas Cecilia López Rueda y Brooke Bernadette Welham respectivamente
En Bajo el paraguas azul, una de las can- ciones que más le gusta a Glauca es “Me haces respirar” de Davinia Pastor. Una vez facilitamos el enlace (https://youtu.be/G0vBVKJZQ4g) pedíamos que cada alumno la relacionara con este fragmento de la novela: “Cogió su Ipod y, de repente, entendió por qué le gustaba tanto la canción de Davinia Pastor Me haces respirar, porque siempre había pensado en Alberto cuando cantaba el estribillo, y no había sido consciente hasta ese momento de que era él quien la hacía respirar” (p. 93).
Al comienzo del capítulo 20, uno de los personajes está escuchando la canción “Hecho con tus sueños” de Maldita Nerea. Una vez el alumno escuchara la canción (https://youtu.be/QbnB5npEc7g) debía exponer su parecer ante los compañeros, partiendo de una pregunta clave: ¿tiene algo que ver con la historia narrada en la novela?
En el último capítulo de la misma, la protagonista ve su sueño cumplido. La famosa juguetería Hamleys y Piccadilly Circus son algunas de las referencias que se encuentran en dicho lugar. Les pedimos que diseñaran un plan turístico sobre la ciudad londinense intentando convencer a sus compañeros de los muchos atractivos de dicha visita.
Consideramos importante que el alumnado sea productor de sus propias composiciones, de modo que le animaos a que hicieran una reseña de la obra, una entrevista a la autora, o una recomendación para algún canal digital. Como modelo, le sugerimos que consultaran las siguientes páginas sobre Elena Martínez Blanco: https://www.leolibros.de/blog/resena-bajo-el- paraguas-azul
https://quelibroleo.hola.com/bajo-el-paraguas- azul
https://www.anikaentrelibros.com/bajo-el-para- guas-azul
De ahí pasamos a una fuente periodística; en concreto, el artículo de la periodista Celeste López publicado en La Vanguardia (21 de septiembre de 2016 titulado “El WhatsApp, herramienta de maltrato”:
http://hemeroteca.lavanguardia.com/pre- view/2016/09/21/pagina-26/97232427/pdf.html.
Luego, debieron contestar a las siguientes cuestiones que inciden particularmente sobre el acoso escolar:
a.-¿Qué tipos de acciones llevan a cabo los acosadores a través de los medios tecnológicos?
b.-¿Por qué suelen quedar impunes?
c.-¿Dónde se da con más frecuencia el ciberbulling?
d.-¿Por qué son importantes las habilidades sociales?
Al final del cuestionario, el alumnado tuvo que hacer una valoración personal (de 1 a 10), sobre aspectos como la historia, la narración, los personajes, el lenguaje y el estilo. De esta manera, aprovechamos el interés creciente del alumnado por las herramientas digitales para fomentar entre ellos la lectura.
CONCLUSIONES
La experiencia adquirida gracias a esta actividad expuesta ha sido la de que hay muchos caminos para afrontar un problema social como este del acoso escolar ante un grupo de estudiantes adolescentes y, sin duda, la lectura es una fuente de recursos, destrezas y habilidades que el do- cente dispone para informar y concienciar de algo tan fundamental como las relaciones sociales y la autoestima.
A lo largo de la novela Bajo el paraguas azul hay escenas que estimulan los valores socia- les de entrañable ternura como otras en las que se representa una cruda verdad sobre la que no podemos desentendernos. El realismo de la historia como la realidad que nos representa lo ha plasmado magistralmente Martínez Blanco gracias a la capacidad de esta de incorporar el lenguaje coloquial en los personajes, sobre todo en aquellos más jóvenes.
BIBLIOGRAFÍA
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- Torrego, J. C. (2000). Modelos de regulación de la convivencia. Cuadernos de pedagogía, 304, 22-28.
Revista de Educación Tartessos 